“我们接下来看看凌校长的课堂吧！稍后，再把两位老师的课堂合在一起评课！”罗玉琳出来调整现场节奏，让大家的关注度聚焦到另外一个人身上。
“说实话，我还真的有点紧张！做得不好的地方，求大家轻喷~”凌天生对着众人双手合十，开玩笑地说道。
教学面前，众人平等，没有所谓的职务高低。这也是凌天生所有的磨课场合对大家提出的要求。
“孩子们，在今天进教室之前，老师收到了李子园园长的一封求助信，请一位书信员为我们朗读一下，谁愿意？”
“唉，通过书信员的朗读，我们很遗憾地得知，园长爷爷的李子树遭遇了盗贼，一夜之间，少了许多。听说咱们班的同学特别会观察，所以写信邀请大家担任小侦探，帮助园长爷爷寻找线索……”
凌天生以故事情境为导入，用不同的声音将现场的听众全部都带入了具体的情境当中。
“恭喜大家顺利翻开了这个来自魏晋时期的历史案件，可是上面都是文言文，有没有学习小能手给我们复习一下阅读文言文的方法？”
他今天选择的课文是四年级上册的文言短篇故事《王戎不取道旁李》。在反复朗读中，以学生接任务的形式，帮助孩子们快速锁定了嫌疑人“诸小儿”，再通过模拟对话的方式，让孩子们在原文的基础上用自己的语言进行口语交流，进而判断人物行为，顺利完成案件侦查。
“案件有终点，但语文的学习还在继续——请大家以语文兴趣小组为单位，用诸小儿的口吻，给李子园园长写一份道歉信吧！”
“下课，同学们再见！”
最后一句落下，全场寂静——
惊讶！原来语文课堂还可以这样讲？
寻常的语文课不就是读课文，品词析句，探究问题吗？这枯燥的文言文，居然可以用一个完整的故事情境串联起来，并以任务驱动的方式引导学生进行环环相扣的探究。
“我，我好像知道自己缺啥了！”张雨菲首先反应过来，发自内心地带头为凌天生献上掌声！
“教学内容准确、教学方法新颖、活动组织灵活、学生预设真实……我似乎找不到什么缺点啊！”王川本来还想着给自家领导找找可优化的地方，但听完之后发现，该优化的人只能是自己！
“还行吧！”凌天生从教学情境中回归，主动向大家询问感受。
“行！太行了！我一个体育老师都想给你投票！”蒋文兴竖起大拇指，高声说道。
“切！我才不要体育老师的肯定呢！”凌天生打趣道。
有时候，好像得到非专业人员的认可，也是一件幸福的事情。
“可以直接参赛了！有机会争第一！”罗玉琳也是被凌天生的课堂所震惊，在刚刚的15分钟中，有很多地方其实都值得其他老师学习借鉴。尤其是在教学活动的组织上，不管什么学科，都可以从中有所启发。
这也是集体磨课的最大魅力！